《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》讀后感范文（精選3篇）

　　當賞讀完一本名著后，兒童想必你一定有很多值得分享的學習心理小學選篇心得，是數(shù)學時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是教學小編收集整理的《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》讀后感范文，僅供參考，讀后歡迎大家閱讀。感范

　　《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》讀后感1

　　在以往的文精假期中，我閱讀的兒童都是教師專業(yè)成長、如何做一名優(yōu)秀的學習心理小學選篇班主任之類的書籍。今年暑期閱讀了張興華老師的數(shù)學《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》，這本書專業(yè)性極強，教學使我深受啟發(fā)。讀后研究兒童學習心理的感范很多，研究小學數(shù)學教學的文精也很多，而對兩者結(jié)合起來研究的兒童卻為數(shù)不多，張興華老師就是其中一個。

　　兒童學習心理，是我們所有老師考量一切課堂教學問題的邏輯源頭。只有充分了解并掌握兒童學習心理，才有可能從學生出發(fā)，制定出最有效的教學方案。從張老師的這本書中不難看出，兒童學習心理在數(shù)學教學中的運用是如此的廣且合理。例如在循環(huán)小數(shù)的教學中該如何強化感知，張老師強調(diào)小學生獲得新概念在很多情況下都要經(jīng)歷首次感知的過程，首先教師讓學生不斷試商，充分感知“除不盡”這一情況。接著對學生的感知進行誘發(fā)和導向，擴大“對象”與“背景”的差異，引導學生把“依次不斷重復出現(xiàn)”這一循環(huán)小數(shù)的核心內(nèi)涵抽象出來。最后通過語言的導向，引導學生深入地感知。此時，學生對循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)意義已經(jīng)積聚了充分、準確而全面的感性認識，即可引導學生進行理性概括，展開抽象思維。

　　兒童學習心理對數(shù)學教學有至關(guān)重要的作用。反之，數(shù)學教學對兒童學習心理的發(fā)展也有很大的促進作用，兩者應該相輔相成。在第四章智能的發(fā)展，張興華老師提出，在小學數(shù)學教學中如何發(fā)展學生智能，張老師就直覺思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維能力的培養(yǎng)以及聯(lián)想、自學能力的培養(yǎng)等六方向進行的研究與總結(jié)。一個問題的逆思維引導這一教學實例我看得頗有感觸，當學生因?qū)︻}中“剩下的梨正好是原來兩筐的重量”一句的理解，大部分學生的思維都拘泥于先要求出剩下梨的千克數(shù)，又覺得不好算的時候，教師引發(fā)學生“反過來想想”，誘導學生由剩下的聯(lián)想到拿走的，不僅使問題得到了解決，而且強化了“反過來想想”的逆向思維的意念。不難明白，教師適時的引導、啟發(fā)，能使學生的思路及時地轉(zhuǎn)換到直接相反的進程，逐步使學生形成逆向思維的能力與習慣。

　　張老師對于學術(shù)的執(zhí)著深深地觸動著我，這本書再版時，張老師又對原版進行了增刪和整合，也許有人覺得這沒什么，可是對于一位七十歲的人來說這意味著對學術(shù)的精益求精、對智慧的尊重。這本書值得我們學習的太多，值得我們研究的也太多，我將繼續(xù)研讀。

　　《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》讀后感2

　　捧起《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》這本書，我就不禁回想起十多年前在師范讀書的美好生活。張興華老師的這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》的前身是一本綠色封面的小冊子，大約不過薄薄的一百多頁，在師范讀書時人手一本，當年的我覺著這本小冊子遠比大部頭的教育學、心理學好讀、實用、親切。這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》在每一篇的架構(gòu)上，保留了原來的“教學實例——心理分析——教學運用”的三部曲，對原有的內(nèi)容進行了拓展和整合，我注意到原有的部分內(nèi)容幾乎是進行了重寫，全書變成了三百多頁，可想而知凝聚著張興華老師的多少心血，讀著這本書仿佛能夠感受到一位一輩子致力于兒童數(shù)學教學心理研究的長者對教育、教學和兒童的一種癡迷和情懷。

　　讀完這本書，給我最深的感受有以下三點：

　　一、數(shù)學教學要研究兒童的學習心理。

　　學習的主體是兒童，兒童具有好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。正因為有了這些特點，兒童才對整個世界都充滿探索的愿望。有效的數(shù)學學習必然建立在對兒童學習心理準確把握的基礎(chǔ)之上。作為一名數(shù)學教師，不要總是用成人的思維一廂情愿地去設(shè)計教案，而是要真正走近兒童、了解兒童、研究兒童。只有摸透了兒童的心理特點和認知規(guī)律，才能有高質(zhì)量的教學預設(shè)和精彩的課堂生成。我認識到：數(shù)學教學只有基于兒童的學習心理展開，才能真正開啟兒童的數(shù)學學習大門，促進兒童的發(fā)展。

　　二、數(shù)學教學要順應兒童的學習心理。

　　作為一名教師，不但要了解兒童的心理特點與認知規(guī)律，而且要努力做到在準確解讀和把握兒童學習心理的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整自己的數(shù)學課堂教學，使其盡可能地順應兒童的學習心理，才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學教學，并發(fā)揮數(shù)學教學的最大效益。實際上，好的數(shù)學教學須指向兒童的學習，并建立在兒童的學習心理之上。所以，教師對教學內(nèi)容和方法的設(shè)計，必須適合兒童的心理特點，以利他們能動地進行“新舊知識的相互作用”，獲得新知意義。目前我正從事著低年級的教學，在實踐中我深有體會，低年級兒童好玩、好動、喜歡新奇的事物，每天的口算練習對他們來說顯然就是一件枯燥無味的事情，而大家都知道口算應作為教學的常態(tài)常抓不懈。怎么辦呢？

　　我針對低年級兒童的學習心理，從多方面做好口算教學工作：

　　1、堅持要求學生每天練習口算，為激發(fā)學生天天練習口算的主動性，我特地設(shè)計了“小蜜蜂口算練習自主記錄卡”，如果練習全對，小朋友就自己在相應的日旗下用個性圖案記錄。

　　2、每周設(shè)定一天為“口算日”，在這一天里組織班級口算競賽，及時批改并表揚競賽全對的小朋友。

　　3、每月評選班級月度“口算王”，當月幾次口算競賽全對者當選為月度“口算王”，每學期評選學期“口算王”，口算全對次數(shù)最多的前五位當選為學期“口算王”。這樣的口算練習模式受到了家長和小朋友的歡迎，在活動和目標的指引驅(qū)動下，孩子練習口算的主動性增強了，興趣變濃厚了，口算練習質(zhì)量更是得到了提高。反思我自己探索出的關(guān)于口算教學的做法，不正是順應了兒童的學習心理嗎？

　　三、數(shù)學教學要適當用好激勵措施。

　　這本書不僅不惜篇幅專門用第六章講來講學生學習積極性的激發(fā)和培養(yǎng)，而且仔細研讀書中的教學實例會發(fā)現(xiàn)：張興華老師特別重視教學評價對孩子學習的促進作用。“你真會想問題”“你想得和數(shù)學家一樣”“你真有創(chuàng)意”等等教學評價語言無不給學生莫大的鼓舞和成功感。早在清代，教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長。”適當?shù)赜煤眉畲胧拇_能讓孩子們的數(shù)學學習充滿陽光和愉悅感，為什么我們要那樣地吝嗇自己的表揚呢？

　　合上這本書，張興華老師那“誘而導之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現(xiàn)在我的眼前。很可惜，那本師范里發(fā)的小冊子不知什么時候已經(jīng)不慎弄丟了，幸好，我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》，我還只讀到一點皮毛，以后還要認真讀多遍。

　　《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》讀后感3

　　當我終于手捧著張興華老師的《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》這本書時，內(nèi)心異常激動。從20xx年在海門舉辦的張興華老師和弟子們的活動中，我對張興華老師的兒童心理學就充滿了興趣，記得當時托朋友買張老師的《兒童學習心理學》，可是網(wǎng)上根本買不到。讀不到張老師純正的關(guān)于兒童學習心理的觀點，我的心忍不住一直在癢癢，終于，在朱玉茹老師的關(guān)愛下，我們團隊中的每一位老師有幸收獲了這本好書，于我而言，猶如有了一次親近美麗河流的體驗。

　　讀過此書，感覺書中的每一處，都值得我結(jié)合實際教學進行深深反思，現(xiàn)記錄一二，貽笑大方。

　　一、教師語言，鏈接學生心理的一條絲帶

　　本書中有不少教學實錄，我邊讀，其中思考投射最多的是實錄中教師那精彩的語言。記得上半年6月份張老師來實小的.時候，我就問了他一個問題，是不是研究學生學習心理，老師的語言非常重要。張老師意味深長地表示，老師的語言在走進學生心理的過程中，有著舉足輕重的作用。

　　比如第7頁，《循環(huán)小數(shù)》的教學這一章，當學生用豎式嘗試計算并進行表達后，老師立刻送出一份鼓勵和肯定“大家能邊算邊觀察邊思考，真好！”一下子把學習習慣的主旋律成功定位，我想接下來的學習活動中，學生肯定會把學習注意力不僅放在算上，更放在觀察思考上，從而獲得思維真正的發(fā)展。一句語言，不僅評價了學生，而且，站在了解學生學習心理的角度，走進學生學習習慣中，給予指導，為學生主動探究提供了方法保障。

　　再比如，第30頁《認識分數(shù)》教學片段中，當學生通過折、涂、涂出了各種不同的形狀的二分之一。老師的語言指向?qū)W生深入的數(shù)學思考：這些涂色部分的形狀各不相同，為什么都是這張紙的二分之一呢？這樣的問題，能夠讓學生從動手做中跳出來，整體地看待眼前的問題，并加以理性思考，運用抽象思維能力，給予解決。從而，分數(shù)的意義，也逐漸凸顯出來。一句語言，沒有拖沓的字字句句，簡簡單單，卻已經(jīng)充分把握兒童學習心理，建立在兒童建立充分表象的基礎(chǔ)上，把學生引向深入，引進知識本質(zhì)，讓學生主動走進數(shù)學本來面目，感受數(shù)學本身魅力。

　　二、專業(yè)知識，剖析學生心理的必備工具

　　在這本書中，最讓我嘆為觀止的是關(guān)于心理學的那么多專業(yè)知識。當網(wǎng)絡(luò)上不少文章對學習心理學有關(guān)概念有點泛濫引用的時候，書中對于心理學術(shù)語等深入淺出的解釋，讓我們一線老師真正搞清楚了一些術(shù)語的本來意義，明白了心理學理論與我們實踐息息相關(guān)的方方面面。

　　比如，關(guān)于變式這一術(shù)語，別看這些個名詞常見于一些文章，但是不少人是用錯這些概念的，源于對概念理解的偏差。所謂變式，就是變換肯定例證的非本質(zhì)屬性，使學生在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認識事物的本質(zhì)屬性，從而對概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。

　　學習中引用變式，能夠讓學生全面的把握問題本質(zhì)，從而抽象出事物的本質(zhì)屬性。

　　有了這些認識，在一次執(zhí)教《復習平面圖形面積》的過程中，我引入一組變式題，給課堂增色不少。這三道題目，都是求一個正方形中一個圓的面積，不過情境有所變換，學生如果善于利用畫圖策略，加以變換想象，就會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。

　　本書中還有不少地方值得我學習深思，這是一本值得一讀再讀，反復閱讀的好書。

(責任編輯：職場心理)