什么是什成示案成敗效應？“成敗效應”是美國心理學家格維爾茨在一次學習實驗中發現的。他讓學生們自由、敗效選擇性地去解決幾套難度不等的應啟學習材料。一方面，什成示案他發現能力較強的敗效學生，解決了一類中一個問題之后，應啟就不愿意再去解決另外相似的什成示案問題，而會挑選較為復雜的敗效、疑難的應啟問題，以此去探索新的什成示案解決方法，學習興趣表現得更濃。敗效這個結果說明學生不僅會對容易獲得的應啟成功感到愉悅，而且會對通過自己的什成示案努力，克服困難而達到的敗效成功感到更興奮和滿足。這就是應啟所謂的“格維爾茨成功效應”。另一方面，能力較差的學生經過極大的努力還不能成功地解決問題，失敗經驗的次數累積過多之后，往往就會感到失望灰心，甚至會厭棄學習。這就是“格維爾茨失敗效應”。

成敗效應的啟示

學習發展是一個層次遞進、螺旋上升的過程。學習過程中，尤其在自學時，怎樣合理地選擇練習題目，是我們提高自學效果的關鍵。“格維爾茨成敗效應”告訴我們：首先要明確自己的現有學習水平，然后找一些由易到難的習題或知識進行學習或練習，讓自己的學習變成由已知到未知的過程。有計劃、有目的地逐漸提高自己的學習目標，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。這時，你會發現學習原來是件快樂的事。這是成功效應給予我們的啟示。

蘇聯教育家維果茨基在認知發展的研究中，提出了“最近發展區”理論。他發現認知發展一般處于兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另種是可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速提升我們的學習水平。他同樣告訴我們，在學習過程中，如果我們只停留在現有的發展水平，會阻礙我們的發展。因此我們在學習中可以時常找些對自己來說有點難度的學習內容，從而調動自己的挑戰興趣，發掘自己的潛能，不斷把自己的最近發展區轉變為現有發展水平。這也就是格維爾茨所發現的為什么能力較強的學生解決一問題后，就不愿再解決類似的問題，而去謀求較難的題目，從中獲取滿足的原因了。從現有水平到最近發展區，也就是從已知到未知再到已知的一個不斷學習發展的過程。而失敗效應卻從另一個角度告誠我們：千萬不能不切合實際地拔苗助長，如果我們不依據自己的現有水平，不切實際地給自己不斷加壓，或許我們會被不斷的失敗打擊得萎靡不振，最終以“自己笨”為理由，自甘消沉。這也是美國心理學家格維爾茨要對我們說的最重要的一點，我們都是好孩子，都有不同的潛能可挖，因此我們要不斷給予自己可達到的希望，在不斷的成功中完善自己，超越自己。

成敗效應的案例（舉個例子）

小帥特別喜歡體育活動，而且還是班上足球隊員，比賽場上的那種干勁兒令同學們贊嘆不已。但是他在學習上可就令老師頭痛了，經常不交作業，書寫可以說是全班最差的一個，總是涂涂改改的。一聽到要寫作文就頭痛，每次作文基本上都是寫三兩行就交給老師。你想留下他來補寫，一轉眼的工夫他就溜走了。面對這樣的學生，老師曾經想過放棄他，撒手不管，反正成績一直是D。可是班里的每一個學生就好像是機器上的零件，少了哪個都不行，老師還是決定幫他解決學習上的困難。在此過程中，老師經常找他談話、向同學了解情況。原來他怕寫作文，想不出有什么好寫的，而且回去晚了又怕家長罵。老師想了想，說道：“你的學習不好，難道就不怕家長罵嗎？如果他們看到你的成績進步了，還會罵你嗎？難道你不想給家長一個驚喜嗎？如果你愿意留下來補習，我會向你家長說清楚你晚回家的原因。你在足球場上為班級爭光的精神，值得同學們學習，如果你在學習上也拿出這樣的精神來，老師、同學們會更喜歡你的，難道你不想這樣嗎？”

從此以后，小帥真的不再當逃兵，有時還主動找老師。平時在他的日記本上或者是在作文本上，凡是句子比較通順的，老師都會在旁邊注上評語，如“你真棒”、“你用的詞語真生動”、“你真會觀察”、“你真會想象，有進步”、“你看你的書寫比上一次好多了，我想你一定還能寫出更好的字”“試試，再認真點。”等一些激勵性的話語，有時還讓他把寫得好的句子讀給全班同學聽。通過一段時間的努力，他的書寫、作文都有了一定程度的提高，特別是在書寫方面，再也不像以前那樣有涂涂改改的現象了。

對于小帥的轉變，教師并不是一開始就給他下硬性要求，比如讓他必須好好學習、好好寫作文等，而是根據他的情況，結合他的“最近發展區”，適當地先提出一個小要求，小帥做到后，根據成功效應再對他提出更高的要求。在轉化過程中，教師盡量避免讓小帥產生失敗心理效應，所以及時的鼓勵、正確的引導最終實現了小帥的成功轉化。在對后進生的轉化工作中，成敗效應的使用不失為一種好的方法，教師可斟酌考量。

每個人的成功與失敗是我們自己可以把握的，只要我們勇于面對困難，及時地疏導心理上的恐懼，就一定能夠克服困難，實現我們自己的人生理想，我們有理由在自信的道路上披荊斬棘，邁向成功的大門。

(責任編輯：人際關系)